自傷行為是自閉症兒童最嚴重的行為問題之一，不僅造成身體傷害，更影響到全面性的教育或社會功能。近年來，針對自閉症者因感覺處理異常、經由無法容忍不確定性和焦慮情緒之中介，引發重複動作行為和堅持同一性行為的順序關聯性，已獲得許多研究的支持，也被認為是預測自傷行為的風險因素。本研究個案為國小特教班教師緊急轉介的學童，患有自閉症共病智能障礙，主因為嚴重自傷行為及情緒問題。雖然特教持續介入並有醫療用藥，但受家庭內部因素影響，行為改善的成效有限。因個案相當喜愛音樂，教師遂主動尋求入校輔導支援。在直接入班觀察、分析課堂行為觀察紀錄並閱讀相關文獻資料後，發現有採取混合方法處理個案問題的必要性，故整合音樂治療和行為策略，共同解決個案和教師的困境。本研究以協同行動研究的方式進行個案評估、介入與成效檢討，參與協同的成員包括研究者及三位特教教師，由研究者提供每週一次、單次40 分鐘，兩學期總共18 次的個別音樂治療，並由三位教師於課堂提供行為策略。研究結果顯示，個案在整合方案介入後的音樂行為和互動行為提升、重複行為下降，自傷行為幾乎不再出現，並達到長期維持成效。個案家人也因為孩子的進步，開始積極與學校配合。整體而言，本研究藉由在實務現場解決自閉症學童自傷行為的歷程和經驗，啟發從根源探尋解決方法的模式，也為未來的問題處理提出多元介入的可行性。