本研究之目的在探索不同聲韻覺識能力（首音、介音、尾音、音調覺識）及口語詞彙知識與國小一至二年級學童字、詞閱讀發展之關係與影響。受試為台北市兩所國小一年級學童，共六十人。聲韻覺識能力、口語詞彙知識及字、詞閱讀能力為主要探討的變項，視知覺能力與非語文智力為控制變項。研究分相關分析與一年後的追蹤探究兩階段。相關分析結果顯示，當視知覺能力與智力控制後：聲韻覺識之聲調覺識能力與口語詞彙知識為相關度最高之變項。根據相關分析結果，以聲調覺識能力為追蹤探討變項，比較聲調覺識高、中、低兒童一年後的字、詞閱讀發展情形。字、詞閱讀測驗以相同程序重複施測。結果發現，高、中組聲調覺識學童在一、二年級之字、詞閱讀表現無異，低組學童則顯著低於前兩組。雖然如此，低聲調覺識組學童一至二年級的字、詞閱讀成長幅度大於高、中組學童。研究者推測第二年閱讀差異表現可能是受累積讀字能力所影響，便進一步控制一年級讀字能力，看三組學童之讀詞能力是否仍有顯著差距。結果發現，當一年級之讀字能力控制後，三組學童二年級之讀詞能力並無顯著差異。由此推論，一年級聲調覺識能力雖與字、詞閱讀表現有關，但二年級之字、詞閱讀表現主要受一年級識字量所影響。