本文旨在後設分析美國1999 到2008 年間，38 篇考試調整策略對一般和全體身心障礙學生的成效；接著分析考試調整的效果是否會因學科、策略類型，以及身心障礙學生的障礙特性、教育階段和人數而有差異。結果顯示考試調整對一般學生為些微效果；對身心障礙學生為小效果量，符合「差別增長」和「互動」假設。未接受考試調整之一般學生的測驗成績，高於接受調整之身心障礙學生，二者間呈現「中」效果量的差異，顯示考試調整能維持「公平與權益的平衡」。考試調整對其他學科的效果最佳，其次分別為閱讀和數學。於調整策略上，以延長時間的效果較佳，報讀較差。在考試調整實施的教育階段上，以國中最佳，國小次之，而高中職效果最差。考試調整對100 人以下身心障礙學生人數的效果最佳，人數愈多，效果愈差。最後，考試調整對學障學生的效果，優於其他身心障礙學生。