本研究探究直接教學法（Direct Instruction, 簡稱DI）對二年級識字困難學童學習單字與字詞造句應用之成效。採單一受試跨行為多試探設計，教學成效複製於快速唸名缺陷、快速唸名與聲調覺識雙缺陷以及無認知缺陷三位不同認知表現類型之識字困難學童。單字教學依照DI 教學原則進行，並將字音與字形相似的字，分散在不同教學節次內進行。字詞應用造句乃依照DI 詞彙教學，根據不同詞彙性質設計「定義」、「圖示」與「同義詞的使用」三種方式教導，並以正反例不斷提問，以幫助學童釐清詞彙意義與使用方式。研究結果顯示，學童接受教學介入後，在識字與字詞造句應用上，均有正向的進步趨勢。識字表現亦隨著介入而趨於穩定，然聲調及快速唸名雙缺陷學童之進步趨勢，最易受聲調不同字的介入影響。字詞造句應用的進步成效則反應在學童對詞彙意義理解的精確性及正確使用上。研究者根據此結果進行討論，並針對未來教學與研究提出建議。