本研究以33 位小二語文低成就兒童為對象，由大學生提供一年的語文補救教學，目的是探究實驗兒童是否能夠在密集的補救教學中受益。主要發現有四，1.實驗組兒童語文能力的進展顯著比對照組好，第一學期兩組的注音能力有顯著差異，到了第二學期，識字能力的差異也顯現，但閱讀理解則都沒有差異；2.實驗組的注音能力已趕上同儕水準，但識字能力僅能避免馬太效應的發生，未能有效縮短差距；3.不同閱讀困難程度兒童，語文能力回到同儕水準的機會，因成分而異：不同注音困難程度兒童，都有高比率的機會拉回同儕水準，但識字越困難的兒童，其回到同儕水準的比率相對較低；4.智力只和前測有顯著相關，不能有效預測成效，對實驗組的成效最具預測力的是前測成績和教學效能。