傳統靜態評量較難發現學生之錯誤類型及學習潛能做為補救教學之參考。動態評量透過逐步提示與教學，可發現學生困難與問題之所在，聯結評量與教學，並可促進學生解題策略之發展。本研究之數學動態評量工具實施於47位數學障礙學生獲得下列之效果。有33%的情況，數學障礙學生經動態評量協助後，仍然完全不會，其原因為不會計算，故補救教學時應加強基本計算之練習。只有2%的情況，數學障礙學生語音提示有效，應屬閱讀認字問題。有10%的情況，關鍵字提示有效；這些學生應加強其對數學語言的理解。有18%的情況，學生經簡化題目或圖解後，可以正確解題；這些學生可鼓勵其熟練題型或以圖解的方式增進解題能力。另有23%的情況，以橫式列出計算步驟，學生即會解題。7%的情況，以直式列出計算步驟後，學生即會解題。故共有30%的情況，數學障礙學生其基本計算並無問題。如何以更具體、更有助於理解的圖形、教具、或實物及其他具體操作、生活化、趣味化的方式促進語言理解與注意力較弱的數學障礙學生將題目轉換為數學式，是相當具有意義和挑戰性的，需要擔任數學障礙學生補救教學的教師更多的耐性與想像力。