在一系列回歸主流的配合措施中，視覺障礙學生對於圖形的學習一直無法提出較有效的改善策略。在數學課本方面，幾何圖形的提供即使利用盲用電腦繪製，在技術上尚待改進；地理圖形方面從早期以熱印機製作到目前以立體影印機複製，確實提高視覺障礙學生的學習效果，但關於實物圖形方面，即使立體複製，視覺障礙學生觸摸起來還是屬於平面層次，這種圖形認知的困難一直困擾著視覺障礙學生，尤其是全盲或先天失明者。本人有感於圖形認知對於視覺障礙學生的重要，因此一系列的以圖形認知為主題加以探討視覺障礙學生在這方面之表現，本研究以視障學生418名為受試，另以普通班學生1211名，聽障學生241名，智障學生329名為比較樣本，歷時三年完成施測工作，茲將研究結果敘述如下：1.視覺障礙學生的圖形認知能力在趨向分析中呈直線趨勢，顯示年齡越高，圖形認知發展也越好，亦即視覺障礙學生對於幾何圖形和實物圖形之認知發展均和一般學生之發展相同，隨年齡增加而遞增。 2.視覺障礙學生的圖形認知能力，因教育安置及視力之不同而有顯著差異，但在性別和地區兩項並沒有顯著差異。 3.視覺障礙學生的教育安置、年級和視力等變項與圖形認知能力有顯著相關，其中視力與圖形認知能力之相關最為顯著。 4.以整體圖形認知發展能力為效標變項時，視力、年級和教育安置三個變項可以進入迴歸模式內，以預測學生的圖形認知能力，三個變項合起來可以解釋總變異量28.9%。 5.視覺障礙學生在「圖形認知發展測驗」之表現，8歲組、9歲組、12歲組、13歲組、14歲組、15歲組和普通班學生之間有顯著差異，且達統計上.01顯著水準。 6.圖形認知發展能力就以下三類學生發展狀況來看，6至9歲組，其發展之排序為普通班學生、視障學生、聽障學生，但10至12歲組，其發展排序則變為普通班學生、聽障學生、視障學生。 7.視覺障礙學生在「圖形認知發展測驗」之表現，在13至15歲組優於智能障礙學生。 8.在6至12歲各類學生實物圖形認知方面的答對率分別為：普通班學生86%，視障學生80%，聽障學生79%；在幾何圖形方面：普通班學生63%，視障學生55%，聽障學生54%。 9.另外13至15歲各類學生實物圖形認知方面的答對率分別為：普通班學生96%，視障學生87%，智障學生為68%；在幾何圖形方面：普通班學生82%，視障學生68%，智障學生為36%。 10.假如以普通班學生作為規準，那麼在實物圖形認知能力之表現，6至12歲視障學生的表現為明眼學生的百分之九十三，聽障學生為普通班學生的百分之九十二；在幾何圖形表現方面視障學生為普通班學生的百分之九十，聽障學生為普通班學生的百分之八十二。 11.假如以普通班學生作為規準，那麼在實物圖形認知能力之表現，13至15歲視障學生的表現為明眼學生的百分之九十一，智障學生為普通班學生的百分之七十一；在幾何圖形表現方面視障學生為普通班學生的百分之八十二，智障學生為普通班學生的百分之四十三。