本研究擬從基礎性研究觀點，採用質的研究方式，探討國小一年級中文讀寫障礙學生的字詞學習行為之特質。本研究對象母群體乃由臺中縣和臺中市各取一所國小之一年級學生共996人，最後再從其中篩選出18名學生為本研究對象。此研究對象之選取主要以國語科之學習表現居全班之倒數五名的學生，再加上國語科教師之推薦，排除任何感官障礙(例如視覺障礙、聽覺障礙、腦性麻痺等)、智能障礙、情緒障礙、以及文化不利等狀況，再綜合研究者之初步教室自然觀察結果所成。本研究方法計有：(1)教室情境自然觀察記錄，(2)研究對象之語言與認知發展之評估，以及(3)相關資料之蒐集，例如回家作業、考卷、個案發展史等。本研究結果發現：(1)在大班級教學情境中，本研究對象常出現跟不上其它同學的朗讀和手寫字的速度、聽不懂老師的指令或說明、或是無法銜接上教師的教學流程度。(2)根據語言與認知發展的評估資料顥示，本研究對象之語言與認知發展與一般正常兒童並未有項目量上的差異，但是確實有質方面的發展不足。(3)本研究對象的中文書寫筆跡特徵，在此一年級階段仍無法發現一致性之特徵，亦即是其異質性高於其同質性；並且此資料必須由其考卷作答獲知，一般回家作業或是課堂習作的書寫狀況，並不易顯示出本研究對象在中文字之書寫上的障礙現象。　本研究最後提出三點教學上之建議，以及倡導在一年級下學期開始，就應該安置中文讀寫障礙學生和疑似中文讀寫障礙個案至資源教室進行補救教學，以期達到早日回歸主流之目標。