過去的研究發現，智能不足者經過記憶策略的指導，學習常有顯著的進步。本研究即針對策略中使用故事組織的方法進行實驗，探討其對字詞回憶效果的影響。本研究以60位輕度智能不足學生為對象，隨機分派為提供故事、自編故事與複誦三組。材料是雙字詞，分組同時呈現的方式。每位受試者接受二個實驗，實驗一先以五個雙字詞同時呈現；實驗二則加入新的材料，改成十個一組。每位受試者實驗時各作三次的嘗試，分別評量其立即回憶量，以及十分鐘與一個月後的保留回憶量。 研究結果發現：(1)在立即回憶量方面，無論採何種呈現方式，三組的處理策略與不同嘗試次間都沒有交互作用。三組間的回憶量也沒有顯著差異，只有隨嘗試的次數增加，回憶量有顯著的進步。(2)在十分鐘後保留回憶量方面無論採何種呈現方式都沒有顯著差異。(3)在一個月後的保留回憶量方面，五個雙字詞同時呈現時，三組間雖無差異，但是在十個雙字詞，自編故事組的回憶量則優於提供故事與複誦兩組。檢討原因，可能與學習的字詞數量增加時，自編故事組在長時間的保留狀況下，較能利用過去的經驗回憶量字詞有關。