本研究目的在比較集中式資優生、分散式資優生，及前段班學生在中學生生活經驗量表（壓力量表）、自我概念量表、測試焦慮量表，及情緒穩定量表上得分之差異情形，藉以瞭解不同型態之教學方式對於資優學生心力適應之影響。並以皮爾森績差相關法求取上述四種量表間之相關。樣本取自台北市仁愛、龍山、大同、忠孝、和平、中正、永吉、民生及重慶九所辦理資優教育的國中。各組間之比較以單因子變異數分析及薛費事後考驗法處理之，結果如下：1. 普通班前段班學生之壓力總分高於分散式資優學生之壓力總分，而前段班學生與集中式資優學生間、集中式與分散式資優學生間，其壓力總分之差異均未達顯著水準。這三組學生在壓力分量表上得分之差異顯示前段班學生之課業壓力高於集中式及分散式資優班學生之課業壓力；而前段班學生也在個人生理問題、個人心理問題及前途問題中顯示他們較分散式資優學生有較多的適應困難。2. 上述三組學生在修訂田納西自我概念量表中之總自我概念得分，其差異均未達顯著水準，惟集中式資優學生之心理自我優於普通班前段班學生：前段班學生之家庭自我優於集中式資優學生。3. 上述三組學生在情緒穩定量表中之得分顯示分散師資優學生之情緒穩定優於前段班學生。其他組別間的差異均未達顯著水準。4. 前段班學生之測試教率高於集中式及分散式資優生，而二組資優學生間的差異為達顯著水準。壓力與自我概念及情緒穩定成負相關，與測試焦慮呈正相關。自我概念與情緒穩定成正相關，與測試焦慮呈負相關。情緒穩定與測試焦慮呈負相關。